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Sprache · Stimme · Gehör 2025; 49(02): 63
DOI: 10.1055/a-2100-1633
Editorial

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Karin Berendes
,
Carola Schnitzler
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Liebe Leserinnen und Leser,

der Schwerpunkt dieser Ausgabe beschäftigt sich mit einem Thema, das für die Sprachentwicklung im Allgemeinen und den Schriftspracherwerb im Besonderen von enormer Bedeutung ist: mit der phonologischen Bewusstheit. Aufgaben, bei denen es gilt, Silben, deren konsonantische Anfangsränder (Onsets), Reime und einzelne Laute (Phoneme) in Wörtern zu erkennen, Wörter in diese Einheiten zu untergliedern und daraus zusammenzuziehen sowie diese Einheiten in Wörtern zu manipulieren, sind in der logopädischen/sprachtherapeutischen und sprachheilpädagogischen Arbeit mit Kindern und Jugendlichen allgegenwärtig.

Im Diskurs über den aktuell bildungspolitisch geforderten Fokus der schulischen Bildung auf die Sicherung der Mindeststandards, maßgeblich durch den Erwerb von Basiskompetenzen, gilt die phonologische Bewusstheit nach wie vor als wichtige Vorläuferfertigkeit für den erfolgreichen Schriftspracherwerb [1]. Ihre Förderung stellt eine wesentliche Aufgabe des schriftsprachlichen Anfangsunterrichts dar, um der Vielfalt sprachlicher Lernvoraussetzungen effektiv zu begegnen. Dies betrifft im besonderen Maße den inklusiven Unterricht, der im Zuge der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention [2] durch Deutschland im Jahr 2009 verstärkt umgesetzt wird. Phonologische Bewusstheit zählt zu den Schlüsselkompetenzen, die sowohl im Sinne einer bestmöglichen sprachlichen Bildung aller als auch im Hinblick auf Chancengleichheit von Kindern und Jugendlichen mit sprachlichem Unterstützungsbedarf gefördert werden müssen. Insbesondere am Schulanfang sind Lehrkräfte dazu angehalten, die Lernausgangslage und -entwicklung ihrer Schüler*innen im Bereich der phonologischen Bewusstheit zu diagnostizieren und zu fördern. Hierbei ist die logopädische/sprachtherapeutische Expertise zunehmend gefragt – und das nicht nur im außerschulischen Bereich, sondern auch in Bildungseinrichtungen.

In Deutschland ist phonologische Bewusstheit nach der ersten PISA-Studie [3] vor 25 Jahren in den Fokus sprachtherapeutischer, sprachheilpädagogischer und pädagogisch-didaktischer Arbeit gerückt. Zeit für ein Update! Fragen, die sich erst in jüngster Zeit ergeben haben, betreffen die phonologische Bewusstheit von Lehrkräften und Logopäd*innen/Sprachtherapeut*innen im deutschsprachigen Raum: Verfügen sie selbst über notwendige Fähigkeiten, um Übungen zur phonologischen Bewusstheit korrekt durchführen zu können? Des Weiteren stellt sich nach wie vor die Frage, welche Aufgaben im Bereich der phonologischen Bewusstheit schwerpunktmäßig im Anfangsunterricht durchgeführt werden sollten und für welche Förderansätze es empirische Wirksamkeitsnachweise gibt. Mit Blick auf die Förderung stellt sich auch die Frage, welche besondere Bedeutung der phonologischen Bewusstheit für den Schriftspracherwerb zukommt und wie diese im Vergleich zu anderen Kompetenzen steht, die hierfür ebenfalls relevant sind.

In dieser Ausgabe haben wir Expertinnen und Experten eingeladen, ihre Forschungsergebnisse sowie Erkenntnisse und Erfahrungen zu diesen Fragen mit den Leser*innen dieser Zeitschrift zu teilen. Wir wünschen Ihnen viel Freude beim Lesen dieser Ausgabe und neue Impulse für Ihre praktische Arbeit!

Ihre Karin Berendes & Carola Schnitzler



Publication History

Article published online:
04 June 2025

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